我要评论台灣做為一個海島型的專訪征式轉社國家，四面環海、廖炳擁有高聳的煌何會山脈，具備多樣貌的用冒育遠自然環境；不過，大眾對於大自然，險教學習卻未必願意接近它，教育更甚從中發現自己。維扭與此同時，專訪征式轉社卻有人耕耘數十年，廖炳嘗試著打破眾人對於「冒險」的煌何會表淺印象，擁抱這個海島的用冒育遠地理條件，將冒險的險教學習基因帶入教育、產業等領域，教育他正是維扭廖炳煌，台灣外展教育發展基金會的專訪征式轉社創辦者。前陣子，剛好師大教育學院，正在執行亮點校友的採訪，我在因緣際會下，有機會與廖炳煌學長進一步深入訪談，記錄下他如何用「冒險教育」、「遠征教育」的思維扭轉社會。
與冒險教育遇見的契機 從房地產產業到創業
廖炳煌身為最早將「冒險教育」概念帶進台灣的先驅，十幾年來帶領著團隊協助了無數公司、非營利組織培訓第一線工作者，更甚融入理念，嘗試了許多教學現場改造計畫，幫助企業、學校搭建起企業社會責任的橋梁。
談起為什麼會接觸到「冒險教育」領域時，他娓娓地提起，自己從小就是童子軍，多少從中獲取一些冒險教育的元素；接下來，1987年就讀大學時，他到美國童軍夏令營擔任服務員，發現營地中有一跳冒險活動的相關設施，並參與了美國童軍Project COPE（challenging outdoor personal experience）的課程，該課程在美國童軍中，主要是用來訓練小隊長、營地服務員，當時的他，並沒有想到這些會成為他未來創業的養分。
大學畢業、服完役回到職場的廖炳煌，投身房地產產業，1989年在一個機緣下，到美國認識了「主題式冒險課程」（project adventure），大學時接觸Project COPE就是從這套課程所發展。回到台灣之後，1997年決定離開房地產產業，成立自己的公司（PA台灣），開始從事該概念的教育訓練。另外，他也指出，當初把「冒險教育」翻成較為中性的「探索教育」，是因為考慮當時台灣社會的時空環境，大家對「冒險」這個詞彙的接受度仍未那麼高。
從做中學 冒險教育的三大重要性
廖炳煌強調冒險教育的做中學（learning by doing），對於社會有三個重要性。第一，冒險本身是在一定風險下做挑戰，離開舒適圈、擴展不同領域，培養青年人勇於冒險。第二，不同過去的填鴨式教育，以學習者為中心，讓學習者在學習的過程中能了解自己的需要，根據需要去進一步發展。第三，冒險教育在社會局勢變化愈趨快速的現今，培養學習者獨立思考、探究與解決問題的能力，並提供一個勇敢向前的思維，未來社會脈動變化，很可能會大到超乎教育工作者的想像，這些能力更顯重要。
照片提供／Outward Bound Taiwan想法的落實 將思維導進各種領域
冒險教育的對象不僅限於青少年，會應對象的不同而有不同的需求，廖炳煌與他的團隊致力於將冒險教育的概念，導入各種不同的領域或產業，提升協助對象的表現。對於公司企業，他們用冒險教育，來幫助企業做內部的整合，像是組織文化、組織領導力整理，這幾年比較多的是如何培養領導人的領導力，帶領員工面對與解決問題；同時，在2020年疫情發展的狀態下，企業也常有組織轉型的問題，他們也用冒險教育的思考模式，嘗試拉近領導者與被領導者的思維。
在社福機構中，輔導對象有各種特殊需求，像是學習障礙的孩子等。廖炳煌認為社工人員往往對於輔導對象有一定理解，但缺少了冒險教育做為工具，來引發輔導對象的自我察覺，冒險教育要做的，就是讓他們發現團隊的價值，促使團隊往前，再經由社工人員的個案引導，將孩子導向正確、未來發展的方向。
廖炳煌舉例而言，他們曾和社工人員合作，帶領行為偏差的孩子去登山。廖炳煌點出冒險教育中環境的重要性，他說明當其他人在平地跟孩子說要多穿一件衣服、要吃飯時，他們其實不是很在意，「在平地頂多忍一忍，不吃就過了，甚至自己去買來吃」。但如果是在爬山的過程，需要一定體力、四處什麼都沒有，且有一些難度時，孩子如果不聽從指導員的指示，很快就會有一些不同的後果。可能是太冷了、頭暈了、肚子很餓等等，從幾次經驗後，孩子就會學習去思考為什麼要提醒他們。
但廖炳煌也說道，從中要培養的並不是「服從」，而是讓孩子去理解其他人的話中，隱含的意義和價值是什麼，輔導員只要跟隨環境的走向、給適當引導，刺激孩子了解與學習。
冒險教育實務困境 另一個計畫的開端
「如果不回過頭來，跟學校老師合作，還是會有困難」，即使冒險教育的嘗試讓部分的孩子，在表現上有所改變，惟仍有困境。廖炳煌點出，把這些孩子帶去從事冒險教育後，孩子回去學校上英文課、數學課，反而睡得更甜，因為在教學實務現場，老師的教法仍未改變，他認為或許還是要回過頭來，協助老師做教學的改變、與教學現場合作，所以後來開始了在一些學校，嘗試各種行動計劃。
一路以來，廖炳煌與團隊嘗試著把冒險教育帶進學校，在過程中班級經營、親師互動其實增強許多，但廖炳煌認為這只是探索教育初步的成果，仍然不夠。他試想，如果老師教學學科上的教學法、課綱安排，甚至學校文化的建構，沒有做大幅度的改變，實務上還是會有困難。
廖炳煌也曾與新北市萬里國中合作，帶領學生去騎腳踏車、溯溪，做了很多特色活動，學生與老師關係增進了不少，但長期下來國中會考的成績仍未有明顯提升，他將問題回扣到老師教學法與其他校園層面。後來，萬里國中校內舉辦了一個「大會考」的活動，這才點醒了廖炳煌，看出了探索教育、遠征教育與學科結合的可能性。
最新评论