我要评论行政院在去（2021）年底拍板定案，生生師決議在未來四年花200億推動「生生用平板、用平班班有網路」，政策其中包括56億發展有趣且吸引孩童的成效教材開發、140億購置平板及網路基礎建設、同過態度34億建置教育大數據庫。去的切
我的教學決定領域是教育科技，不是電腦寫程式發展數位教材的，而是化老應用現有的數位教材進行課程發展製作，看到這樣的生生師政策，其實應該要興奮無比的用平。然而細想一下，政策發現問題還真的成效不少，以下透過五個層面來說明：教師轉變、同過態度數位落差、去的切學生自學、教學策略、及教育成本效益。
一、教師面對轉變的態度決定一切
台灣從1970年開始推動校務行政電腦化，最開始因為電腦科技發展尚未成熟，昂貴的設備費和維護費導致成效不彰；到了1993年大力推動電腦輔助教學以及數位評量測驗，多數老師仍無法適應數位上的應用，甚至有些校內老一輩教師的反對態度，以致於轉換困難。
現在的「生生用平板」教學也與過去教學電腦化的狀況類似，老師面對轉變的態度決定一切。現在有很多國中小的學習平台，例如學習吧、因材網、均一、酷英網，高中也有很多MOOCs（磨課師）的學習平台，例如ewant、台灣通識網、中華開放教育平台、還有國外的Edx、Coursera。可說是想學任何學科都有線上教學影片，但為何還是少有學校課室中會使用這些平台進行教學呢？
原因有二，第一，老師自己可能也搞不清楚有哪些平台，且很少花時間去了解和使用其工具設計課程；第二，考試不會考。因此多數還是用最熟悉的方式，就是由課本上的內容進行上課，因為這是最簡單也最熟悉的。
因此使用平板教學，最關鍵的是教師態度上的轉變，需要花時間了解線上資源，知道如何結合進自己的課程設計和課程目標，並思考如何評量學生的學習成就，這與過去教教科書、練習教科書出版商的測驗卷、和考試的過程是非常不同的。
二、數位落差的嚴重性
數位落差的定義是指社會經濟與社會不平等所造成的資訊落差，例如弱勢或偏鄉孩童使用低效能的電腦、網路訊號差、或者沒有平板等3C產品可以使用。這種數位落差的狀況，在現今還是存在著的，去年五月中全台疫情三級警戒，學校停課改為線上學習的時候，家扶基金會調查，有2100名孩童沒有電腦可以使用，家裡的情況是多位兄弟姊妹共用一台老舊不堪的電腦、跟鄰居借平板、或者等家長下班後才能使用手機上課。為解決這數位落差的問題，這也是教育部決定推動「生生用平板」的原因。
但是如果花錢買平板就能解決偏鄉問題的話，教育就簡單了。現實情況並非如此，有另一項大問題就是平板電腦所造成的，我們做個簡單的比喻，假設A小朋友是在鄉下長大的，平常都是祖父母在照顧，父母周間在都市工作，周末才會回家；而另一位B小朋友是在都市長大，雖然白天父母要上班，但晚上一定花時間陪他。
A、B小朋友都可以跟學校借平板電腦回家使用，因為A小朋友的祖父母不懂科技，所以當A小朋友在打電動或看Youtube影片時，祖父母以為他是在學習；而B小朋友回家會有父母陪著他一起用平板進行學習。假設每天A小朋友在平板上玩樂2小時，而B小朋友則是在平板上學習2小時，從小學到高中，已經累積了8640小時（2小時x30天x12月x12年）的差距了。
習慣積累12年之後幾乎已經無法改變了，這個差距到大學之後會更嚴重，我們假設大學之後依然每天持續以2小時的落差擴大，大學畢業後則是差距11520小時（2小時x30天x12月x16年）。當大學畢業後，A年輕人體認到其中的差距，下定決心要努力學習，一萬多個小時補的回來嗎？這就是數位落差2.0的景況。
當然一定會有家長跳出來說：「行行出狀元，打電玩也能打出一片天，成為職業電競選手。」我不否認，不過細查資料，會發現成為電競選手這條路比進入NBA還難。
先來看看美國運動員的數據，美國有800萬名國高中運動員，只有46萬人留在NCAA，這表示不到5%的人才能進入大學校隊，而這些人只有不到一萬人可以進職業運動球隊，這表示千分之一的人才能進入如同NBA、MLB、UFL等職業球隊。
如果你覺得運動員的淘汰率已經高到嚇人了，讓我們來看看職業電競選手的淘汰率，以下面這篇文章的分析：「The probability that any new player will become a pro gamer is about 0.00008%.」 是指十萬人當中選出八個，比進入NBA還要難。可以想見說這話的家長，可能不了解成為電競選手的困難程度。
三、學生自學之前需要先提高教師設計課程的能力
下圖一是我的學生（某北部小學老師）設計給他班上的學生進行課堂自學的教學法，先給學生學習單上的問題，透過因材網上的影片，讓學生依照自己的進度透過平板自學（見圖二），之後進行小組討論，並回答學習單上的問題。這是依照學思達教學法（學習、思考討論、和表達）的改良，結合問題導向學習以及影片教學法。學生先看影片自學，獨自完成自己的學習單（圖三），最後小組討論，完成共學的學習單（圖四）。
Photo Credit: 本文作者提供 老師在這樣的課程設計中扮演什麼角色呢？首先是訂定課程目標，安排課程活動，老師需要事先了解影片內容，依據其內容設計學習單及評量，確定課堂活動及評量可以達到課程目標。課堂進行時，說明自學活動的進行，當每位學生透過平板自學時，老師需要觀察每位學生看影片和答題的狀況，適時的給予回饋，小組討論時，老師需要聆聽學生的討論，並確定是否有高程度學生過於導引整個討論過程，適當地教導學生合作的方式，讓高程度學生可以幫助低程度學生，或者使用遊戲化教學，讓學生願意互相合作。
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