我要评论文：劉十賢（台大新聞所研究生）
「If you hear“I am an apple”,當教的難 you need to be an apple!」
「同學可以嗎，但如果你聽到”we are an apple”請你們花5秒找到組員，育成迎向言之隱變成一顆蘋果。為階」
「開始囉，級戰five,台灣 four, three, two, one, go! YOU ARE AN APPLE!」
在沒有座位的國中表演課教室裡，一群15歲的雙語師資中學生錯落坐在各處，台前的不足背後Ivon（化名）中英文並用的講解遊戲規則、帶領孩子們進行活動。當教的難
今年（2021）是育成迎向言之隱Ivon當代理教師的第四年，所屬的為階學校日前通過教育局的核可，將從下學年開始轉型為雙語實驗課程學校，級戰為了提前準備，台灣從去年起她便配合校內政策，雙語師資改以雙語進行課程。不足背後
為了準備這堂課，當教的難她花了2倍的時間，從課室用語到教材裡的專業名詞，都需要重新用英文掌握。下班之後的她，其實仍在為教甄【註1】奮戰，原本就已經夠少的名額，再加上英語門檻的限制，讓考了數次英檢仍尚未達標的她感到疲憊。
2030雙語國家，師資是最大考驗
蔡英文總統在2018年提出「2030雙語國家」的願景，希望能藉由厚植國人英語能力，來提升國家的競爭力。
教育被視為政策裡的重要一環，教育部規畫在2030年前達成中小學「英文課全英授課、部份科目【註2】雙語授課」的目標，針對職前的師資培育生及在職教師，開出各種學分班與研習活動，目的是培養出大量能在未來以雙語進行教學的師資。
但與此同時，教學現場的雙語課程早已同步啟動，各縣市都在建置雙語學校，申辦與核准的數字年年攀升，從而產生大量的師資缺口。
等待大學裡接受雙語教程訓練的新血投入現場，變成緩不濟急的期待，就算一兩年後他們紛紛畢業且有意投入教職，中小學每年低於1成的教甄錄取率，也說明教育現場能容納新人的空間相當有限。
因此，現職教師能否轉型為雙語師資，至少就現階段而言至為關鍵，但他們轉換跑道的過程，卻存在著重重阻礙。
雙語教學 = 全英語教學？教育現場的分歧想像
「學科內容對我來講還是第一順位。」已有10餘年教書經驗的台北市誠正國中表演藝術教師張懿茹，從3年前開始嘗試雙語授課。
走進她的課堂，中、英文的比例大約各半，她認為雙語教學，是給學生多一個聽說英語的機會，但學科本身不能被犧牲，還是要採取合宜的方法控制教學進度與成效，包括適量的使用孩子熟悉的本土語言，以及鼓勵學生在語言上互相幫忙。
然而，教育部針對雙語教學所頒布的《全英語教學師資培育計畫》裡的計畫目的明確寫著「培育以英語教授各學科之專業師資」，追求全英文的教學環境，似乎才是官方更主要的目標。
是「雙語」還是「全英語」，政策與執行面的認知落差，讓許多教師無所適從，對「全英語」授課沒有信心的教師，也因為害怕「講錯、被學生取笑」而對雙語教學卻步。
已有4、5年輔導雙語學校、雙語教師經驗的台師大教育系教授林子斌認為，比起可以透過進修增強的語言能力，「雙語知能」才是雙語教師最需要具備的能力。
他口中的的雙語知能，指的是能夠讓英語自然的融入教學，以生活化的方式，讓外語和本土語言並存在課堂中，為學生創造一個能使用多種語言的情境，也不能犧牲學科知識的學習，「雙語課絕對不能變成英文課，」林子斌強調。
語言優先於學科，與教學現場脫節的甄選機制
即使雙語教學的成功與否，牽涉學科教學的專業程度、課程設計能力，以及教師本身的意願，但甄選制度裡卻把「語言能力」變成優先且幾乎唯一的考量。
有意報考者，除了持有學科教師證之外，還必須具備CEF架構B2級【註3】以上的英文能力證明，相當於全民英檢中高級以上的英文水準；或者是主修英文相關科系畢業，並在大學時期加修第二專長【註4】的合格教師。
教師的專業本在學科能力，但現況對叩關教甄的新人及代理代課教師而言，本科的教學能力再強，只要跨不過外語的高牆，就難以取得教職。
然而，我們真的有這麼多「準備好」的雙語教師嗎？
以近兩年的台北市國小教甄來看，在體育、藝文……等藝能科開出的一般缺與雙語缺大致各半，但報名人數卻有天壤之別，平均下來，每個「一般缺」有高達10人同時競逐，但「雙語缺」的報名人數卻甚至少於缺額。
Photo Credit: 本文作者提供 中學端的教甄也是如此，以今年（110）的表演藝術科為例，開出的9個缺額全是雙語，等於將不具備合格英文檢定的表藝教師全部拒於門外，最終的結果，是只有7名考生前來報名應試。藝能科的缺額向來稀少，如今再套上雙語的緊箍咒，讓等待一份教職的預備教師們處境更形艱難。
教學現場與教甄脫節的怪象，已成為雙語急促上路後的日常。
儘管台北市教育局對外表示，缺額都是由各校開設，官方只負責公告與辦理考試，但師資不足卻是主管機關不能不正視的問題，不論原因是是英語門檻的設定過高，或者培訓不及，都顯示出教育前線根本還未備妥充足的雙語儲備教師。
位於新北市的光復國小，在 109年轉型為雙語實驗課程學校，校長張明賢表示，雙語教學確實能讓學生「透過長期、大量的接收英文訊息，而產生語言與行動的連結，進而不害怕使用英文，」是有意義的政策，但他也坦言，以各縣市都在大力推行雙語教學的現況而言，師資量離充足無虞，仍有相當大的一段距離。
有心投入雙語教學，語言門檻卻讓教師孤立無援
Ivon為了通過英文檢定參與教甄，成為正式的教師，兩年內參與了6場不同的英語檢定，期間還曾經因為規定改變，白白報了兩場「用不上」的考試，「報名費到後來都不眨眼睛了，」她苦笑形容。
備課與工作之外每天花兩小時讀英文的她，最終還是差了幾分，而無緣報名今天的北市教甄，雖然她仍然在學校教著一週5節的雙語課程。
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